案例一
 
  现象展现:
 
  转学生萌萌是三年级上期转入班级的,她是一个活泼、大方的女孩,但学习习惯不太好,做作业有些拖拉,学习缺乏主动性。她自己觉得自己为学习付出了很多,却无法像别的孩子一样得到优异的成绩,失去学习信心的同时,也产生了嫉妒心。
  出现了这样的现象,班主任老师立刻行动起来,单独找孩子进行了谈话,得知问题的根源后,班主任老师也惊讶这么小的孩子怎么会有这么大的压力。

  共育过程:
 
  班主任老师的第一步就是表扬她的诚实,她勇于承认自己的错误,说明她有非常强的是非观念,并让孩子自己思考如何承担这个错,解决问题,求得同学的原谅;事后,班主任老师与家长取得了联系,得知家长为了让孩子有更优良的学习环境,为孩子付出了很大的代价,但是在孩子适应新环境的过程中,家长显得有些操之过急,于是孩子就承受了很大的压力,导致巨大的心理负担。班主任老师跟家长建议暂停家长布置的额外作业。事后的几天,班主任老师并没有找她谈话,只是更加关注她,并思考着如何淡化她的嫉妒心,培养她对学习的兴趣,树立她在学习方面的自信心。
  此外,班主任老师还请萌萌嫉妒的两位成绩优异的同学把近两周每天的学习情况以表格的形式制定出来,并以书面的形式总结学习方法,同时发动班级干部们,主动去接近她,从学习上帮助她,而各科老师们对她每天的学习情况也关注得更多,并请科任老师也更关注她,鼓励她。

  效果反馈:
 
  孩子的学习负担减轻了,也得到了同学的谅解,并得到了同学们的帮助,学习干劲儿越来越足了。她还总结出了自己之前学习为什么老上不去的原因,学会了独立思考和学习,不再依赖家长。家长也感到轻松多了,孩子也快乐多了,心情好了,学习就不再是难题啦。
  

案例二
 
  现象展现:
 
  在学校,上课有时在状态,有时不在状态;下课精力旺盛,不是在厕所玩泡泡就是和同学追着疯跑。在家里,作业完成效果不好,总是磨磨蹭蹭到很晚,很多时候不能及时改正作业错误,而且非要家长守在旁边才好一些。
 
  共育过程:
 
  老师和家长沟通交流,达成共识,为了孩子的健康成长,我们必须在行动上付出努力,让孩子有所转变。
  首先,在学校,老师有意识地多关注他,提醒他,当他做得很好的时候及时表扬他,放大他的优点。他做得不好的地方及时指出,帮助他改正,并请全班同学提醒他帮助他,但不能排挤他。当他积极主动竞争当班级小干部时,大家都很支持他,让他有了归属感和认同感。
  其次,家长在家里也严格要求,必须完成作业。当老师提出学习上的要求的时候,家长一定积极配合,努力做到。比如我们每周上传古诗,他朗诵得不是很熟练,老师就私信家长让孩子背熟了再传,家长立即照办,孩子的成绩由A,升级为A*,和全班同学一个样,巩固和强化正面的东西,也让孩子慢慢学会对自己要高要求。
  第三,作业完成不好,必须认真改正,改完了才能离开。偶尔,他的作业因为没完成和改错,老师和家长就没有让孩子放学,而是在教室里改完了,爸爸妈妈才接他回家,并告诉他,自己的事情必须自己做好,做不好就要接受惩罚。让他知道学习是一件艰苦的事情,必须付出努力才可以取得好成绩。
  不一味地盯着孩子的学习。因为,那样他会压力很大,而且不容易找到成功的乐趣。我们就商量着让他参加一项课外兴趣项目,然后以此为契机鼓励他,激发他。最后家长和孩子选择了街舞。孩子开始学得不怎么样,但家长坚持让他学习,学校给机会让他上台表演,培训的机构给平台展示,孩子学习兴趣越来越浓,慢慢有了自信心。
 
  效果反馈:
 
  在家长和老师的共同努力下,孩子渐渐有了变化:上课注意力专注了很多,积极了很多,也遵守了班级的纪律。家校配合,孩子在爱的关怀和鼓励下茁壮成长。