近日,读到了方华老师所著的《做有温度的教育》,感悟颇深——教师有温度,学生才会有温度,这样的教育才会有温度。
  书中,方华老师强调“教育需要静下来”,“教育是给孩子更多可能”,“教育,应该给学生一个美丽的期待”……是啊,教育其实很简单,那就是一腔真爱,一份责任,一种情怀。
  


作者:方华


 
  只有真正把学生看成活生生的人,教育才能温暖,才有温度。
  细细地品读这本书,我心里的很多想法都与方老师的观点十分契合,他准确的表达说到了我的心坎儿里!最令我受益良多的是方华老师说的观点“教育的‘三字经’——爱、慢、欲”。做教育,有时波澜不惊,有时十面埋伏;有人看似闲庭信步,有人却身处惊涛骇浪之中。教育到底是何尊容?可谓众说纷纭。“爱、慢、欲”,是他的教育“三字经”。
  教育是“爱”的事业,这一点是毋庸置疑的。爱学生是老师的天职。老师爱学生不是指爱自己喜欢的学生、听话的学生,而是指爱全部的学生和爱学生的全部。老师没有选择学生的权力,所以爱学生是源于职业的本能。老师要拥有这份爱就要接纳不同个体的学生、接纳学生不同的个性,这对于老师来说是艰难的、充满挑战的。老师尽最大的努力去帮助学生,用引导、唤醒、激发的方法让每个学生最终“成为不断成长的个体”,只有通过爱才得以体现。
  以爱反观自己,初为人母,感慨万千!看到即便是哭闹的女儿,也能让家里的每一个人喜欢地揽入怀中。这就更加能让我体会到一个孩子对于一个家庭来说是如此的重要,不可替代。每个孩子都是天使,是上天赐给为人父母最好的礼物!面对这些对世界充满未知的孩子,作为班主任应该有一种纯真的教育情怀!班里的孩子各有特点,无论富贵还是贫穷,不管学生乖巧还是顽劣,我们都应以博大的胸怀去包容,一视同仁,尽己所能,给予无微不至的关怀。面对班上的“调皮大王”、“后进生”更应该有平和的心态,即使他反复100次,也应该通过101次的努力,用智慧的力量将他唤醒,用温暖的情怀将他感化。对待学生要以“爱”贯穿始终,让学生感受到老师对他的关爱、帮助、信任与期望!
  教育是“慢”的艺术。我们是做“十八岁的教育”还是“八十岁的教育”?前者是以孩子升学为教育目标,追求短期效应的应试教育。后者是指面向孩子终身需要的教育,是为了孩子终身成长和生活的教育。只有站在人终身成长的需求来看待教育,我们现在眼中好多“重要”的教育节点、教育要求或许就没有这么重要了,充其量不过是阶段目标、单方面要求而已。教育的真正价值和规律好似给种子浇适量的水,施所需之肥,与阳光雨露等自然力量一起帮助种子成长。带着这种心态去帮助学生,老师、家长可能会少些功利和焦虑之心。所以,我觉得小学教育的“慢”在于给教育一些“可能和后劲”,所谓厚积薄发正是如此!
  教育是“欲”的体现。教育要让学生有“欲”。无“欲”则无力,无“欲”则无行,无“欲”则无趣。兴趣的起源是好奇,正因为有了好奇,让人生处处时时都可能充满情趣和味道。假设一个人对什么都没有好奇,他的人生难以想象。正由于人有好奇,才促使了人充满兴趣。不同学生的“欲”是不同的,除了学生本身“基因”有别,还与家庭氛围、所接触的人和事尤其是比较重要的人与事都有关联。有兴趣就会自觉;有好奇就会寻找;有“欲”才会永不停步!
  “爱”是教育的起点和目标;“慢”是教育的规律和过程;“欲”是教育的燃点和条件。拥有爱才会拥有育人之心;只有让教育慢下来,教育对人才有真正的帮助;只有点燃孩子心中对未知的欲望,教育才会真正开始和有效。方华老师的“教育‘三字经’”,我理解为爱心、耐心和好奇心。“好奇心”针对孩子,前“两心”针对教师,让“三心”与教育同在,必定能让教与学的目标高度统一,达到教育更加理想的效果!
  教育应该是有温度的,教育的温度必然来自于教育者内心的温度。只有教育者自身内心的温暖才能给被教育者以温暖。而教育者内心的温暖必然来自对教育的热爱,对学生的热爱,竭力在教育的道路上勇往向前,我们需要这种教育的情怀!