课堂,永远是教师的主阵地。打造高效课堂,应当是每一位老师所追寻的目标。
  为期一个半月的语文教研课落下了帷幕。在这一个半月的时间里,各年级围绕本年级语文教学中的一个重点确定教研目的,展开集体教研,同课异构。六个年级的十一位语文老师为我们呈现了十二节精彩的教研课,其中刘静老师分别给两个班的同学执教了同一篇课文。
  每节教研课上,老师们认真倾听,详细记录。教室里座无虚席。观课后,大家一起评课、议课,总结得与失,提出改进措施。会议室里讨论得热火朝天。第一节教研课的评课、议课结束之后,组内另一位老师结合自身特点,取长补短,重上这节课。第二节教研课结束后,各年级组继续展开自评、互评,希望这一堂课能更上一层楼。
  在观课、议课的过程中,我们不仅关注老师的教学理念、教学策略,更关注学生是否主动学习,是否习得方法,是否得到启发,是否得到成长。
  通过这十二节教研课,我们看到了青年老师的用心和成长,看到了中年老师深厚的教学功底,看到了年级团队的团结协作,也看到了自己的课堂离“理想课堂”还有一定的距离。
  打造一支教学能力强的教师队伍,打造一节节既高效又有趣的语文课,我们一直在路上。
 


张玲(语文学科组大组长)
  

一年级
 
  一年级组研究的方向是“优化识字方法,提高识字效率”。代表我们年级组进行献课的是两位新入职老师,所以我们更多的想法就是如何让年轻老师扎扎实实地上好识字课。
  《荷叶圆圆》是一首散文诗,课文洋溢着童真、童趣。在研讨中,我们确立了两个课时的划分,明确了第一课时的教学任务:认识“珠、摇、停、机、朵”五个生字,明确荷叶的小伙伴有哪些,分别把它当作什么,学写生字“亮、机、朵”。教学流程大体为:读准字音;通过边学文,边识字,做到“字不离词,词不离句,句不离篇”,将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中,不断提高汉字在学生头脑中出现的频率;通过对比“亮、机、朵”发现“几”带钩和不带钩的规律,写好三个字。把字的音、形、义紧密结合,读、说、写紧密结合,有效地提高识字的数量和质量,促进学生语言的发展。
  识字教学是低年级教学的重点,教学方法层出不穷,我们应该从实际出发,循循善诱、诲人不倦,努力寻求适合于学生的教学方法,让学生快乐识字、健康成长。
  


曾红霞(一年级语文备课组长)
  

二年级
 
  本次教研课,收获最大的有两点:一是备课阶段,老教师带动新教师,一起学习年段目标,本册训练重点,从单元入手,把握课文的重、难点,组内教师共同进步,在选教材和设计教学两个方面都有不同程序的提升。二是,通过两位老师的执教,让组内老师们学习了如何把控课堂。两位执教老师通过以教材为载体,激发学生学习兴趣、调动学习热情、训练学习方法、主动思考交流等方面都有新的尝试,并取得较好的效果,力求做到了让学,体现了学生学习的主体地位。通过本次教研课,让老教师授课更加熟能生巧,让新教师授课也有茅塞顿开之感。
  任何课堂都有遗憾,本课要求学生通过故事明白的道理有些难懂,如何把道理溶入学生的生活中,还需要进一步在教学过程中进行深入。
  

 
 
彭庆(二年级语文备课组长)
 

三年级
 
  本学期,三年级就《七颗钻石》一课开展了教学教研,仔细斟酌后,确立了“感悟童话神奇,复述故事大意”的教研主题,通过两次年青老师试教,发现两次教学都有需要改进的地方。
  第一次教学,对于文本的深入钻研还不够,体会水罐四次变化中的小爱到大爱的升华,复述的工具性占尽了风头。第二次教学,有了深度解读的意识,但是突破还差强人意。复述故事改为了用想象来创编文本的某一个环节。发现不足才能继续提升,不断改进才是前进的动力。
  任何教学都需要确立清晰的教学目标。在吃透新课标的同时,把握好年段目标,将使我们在教学设计过程中少走弯路,高效率地达到教学目的。与此同时,深入解读教材也是教师很重要的基本功之一。青年教师需要多听有经验老师的课,多研究专业书,提升自己的专业技能,这样可以弥补经验不足带来的自信欠缺。
  

 
胡翠(三年级语文备课组长)
 

四年级
 
  在有经验的老师的帮助下,青年教师成长迅速,也激励着前者不断提升自我,不断创新。
  在课堂上,老师们都将教学目标有效地融入教学过程,体现了语文教学的工具性和人文性。
  在教学实际操作中,教材的解读、重难点的确定,还有待进一步加强。学生的随堂训练需要留出充分的时间,在划分课时,需要着重考虑教学重点,并更加精确。
  课程实施时,大胆放手,把更多的课堂留给学生,加强师生互动、生生互动,为学生创造积极的求知氛围。集体备课和教研不仅效率高,也非常有利于老师们的相互学习,扬长补短,需要加大力度和范围。
  


王锡梅(四年级语文备课组长)
  

五年级
 
  小学语文教材基于儿童特征与认知,选文丰富,意趣皆并。小说文体,虽然为数不多,但却以跌宕起伏的故事情节吸引读者的眼球;各色鲜活的人物牵动着读者的神经,或独特、或震撼的环境激起读者更深的震撼。五年级下册的《桥》这一课就是小学阶段第一篇小说。怎样把小说教成小说?我们组进行了“认识小说的特点”的研究。
  首先,我们从文体和学情去考量,解决小说教什么;然后,我们研究小说怎么教?
  我们在引导学生感受人物形象时,也注意品味语言,如“他像一座山”的反复朗读,让学生体会老汉的高大形象,如泰山般巍峨,是人们心中的靠山。
  两节课,学生对文中人物形象的体会都比较深刻。特别是在第一节教研课结束后,针对老师提出的建议,我们把“特定环境下感悟老汉的形象”修改为“通过对比的方法来感悟老汉的形象”,努力实现“简简单单教语文”的理念,李慧老师的课里就有了更多的“让学”意识。
  通过课程教学,我们也发现了一些缺憾,如:不敢大胆放手,让学不够。关注课堂的生成与捕捉、弹性地设计教学的水平略有不足。学会倾听,顺学而导,真正让学生成为课堂学习的主人,这将是我们一直奋斗的方向。
  


袁乐霄(五年级语文备课组长)
  

六年级
 
  经常都有老师在说,我们的上课时间紧,教学任务一不小心就完不成。竭力在有限的时间,让学生学习的收获大一些,这一直是我们的追求。所以,这次我们六年级的教研,便开展了“探索略读课文教学方法和结构,优化略读课文教学”的教研活动。
  在教学的过程中,刘静老师充分尊重学生独特体验,凸显了语文阅读的个性化。刘老师的课,给年级的老师们很多启示:高年级略读课文的教学,给学生创设一个广阔的自主阅读、自主思考的空间很重要;引领学生走近课文的主人公,仔细揣摩人物心理,以及设身处地换位思考很重要;教师的精准点拨、激励燃情很重要;营造良好的课堂氛围,尊重学生的个性化表达很重要。另外,关注学生人格发展,强调语文学科的人文性、工具性也是高段语文的重中之重。
  想要上好一堂高质量的语文课,我们需要深钻教材,锻炼教学机智,有更强的生本意识,历练精准表达和精准点评。
  

向宗海(六年级语文备课组长)